MOTRICIDAD FINA Y GRUESA
Desde las perspectiva de la psicomotricidad,
hay 2 tipos de motricidad en el niño: fina y gruesa
La motricidad fina se refiere a
las acciones que implican pequeños grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente,
a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la
coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan.
Estos músculos son los que posibilitan: la
coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua,
sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una
figura…etc
La motricidad gruesa es aquella
relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en
general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de
todo el cuerpo.
Así pues, la
motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio…etc
La motricidad también abarca las habilidades del
niños para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y
experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para
procesar y guardar la información del entorno que le rodea.
Así pues, el ámbito de la motricidad está
relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera coordinada
realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son
realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las
otras áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área
cognitiva y del lenguaje.
La
motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recien nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos
son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos
.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo
para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
CARACTERISTICAS
Los
movimientos finos son: pequeños, precisos, también hacen referencia a la
integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas
para hacer movimientos pequeños, precisos, coordinados (como señalar de manera
precisa un objeto pequeño con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el área
en general).
Los factores que influyen en el aprendizaje por
observación
·
Características del modelo
·
Características del observador
·
Generalización y discriminación del estímulo
o de la respuesta
VENTAJAS:
·
Desarrollo del conocimiento.
·
Desarrollo de destrezas.
·
Provoca alegría y entusiasmo.
DESVENTAJAS:
·
Lesiones leves en cualquier parte del cuerpo.
·
Sudoración en algunas ocasiones de manera excesiva.
ETAPAS
Infancia (de 0 a 12 meses)
Las manos del bebé están cerradas gran parte del tiempo
y, como ocurre con el resto de partes de su cuerpo, tiene escaso control sobre
ellas.
Si se coloca un objeto en la palma de su mano, el bebé
cerrará su mano apretando (se trata de una acción inconsciente lIamada eI
reflejo Darwinista) y lo sujetará. Al de poco, los músculos de la mano quedarán
relajados y soltará el objeto.
Infancia de 1 a 3 años
Los niños de esta edad gatean y empiezan a manipular
objetos de manera más sofisticada. Tienen habilidad para marcas las teclas del
teléfono, tirar de cuerdas, pasar las páginas de un cuento o libro…
Desarrollan la denominada lateralidad de la mano derecha o
izquierda y comienzan a
explorar juguetes y objetos a la vez que los nombran.
Cuando dibujan ya no hacen sólo garabatos, empiezan a
tener destreza para hacer círculos o cuadrados.
Infancia de 3 a 4 años
En esta etapa los niños se encuentran ante tareas más
difíciles como utilizar cubiertos para comer o atarse los cordones de los
zapatos. Es un gran reto para ellos porque el sistema nervioso no ha madurado
lo suficiente para poder enviar mensajes complejos desde el cerebro hasta los
dedos.
Además de esto, los músculos que son pequeños se cansan
con más facilidad que los grandes
Cabe señalar que la motricidad gruesa precisa más energía
que la motricidad fina, pero ésta requiere paciencia que ha esta edad no es
algo que abunde.
Los niños entre 3 y 6 años
logran grandes avances en su capacidad motriz que se refieren a 2 tipos de
motricidad: psicomotricidad fina y gruesa.
La motricidad gruesa comprende las condiciones físicas para saltar y correr que involucran músculos largos.
La motricidad fina incluye la habilidad de abrocharse la camisa o dibujar que involucra músculos cortos.
Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que los niños y niñas adquirieron en etapas anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para producir capacidades más complejas. Esta combinación se conoce como sistema de acción.
Conociendo la motricidad gruesa
Las destrezas de motricidad gruesa comprenden los movimientos motrices complejos como lanzar objetos, chutar un balón o saltar a la comba.
Hacer una carrera o apoyar el peso del cuerpo sobre un miembro concreto para realizar una acción concreta, son acciones posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos y a que su capacidad pulmonar también es mayor.
La psicomotricidad fina
Las destrezas de motricidad fina se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz para dibujar.
Esta habilidad está estrechamente relacionada con el hecho de mostrar preferencia por utilizar una mano más que la otra, hecho que se hace evidente cerca de los 3 años de edad y se conoce como dominancia manual.
La inclinación de los seres humanos para utilizar la mano derecha parece surgir del desarrollo cerebral. Como el hemisferio izquierdo del cerebro controla el lado derecho del cuerpo, y este hemisferio suele ser dominante, la mayoría de la gente se inclina por utilizar su mano y pie derechos.
En las personas cuyos cerebros son más simétricos (por factores hereditarios o del crecimiento fatal) el hemisferio derecho tiende a dominar haciendo que sean zurdos.
Los niños y niñas desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta velocidad, principalmente por las diferencias morfológicas asociadas a cada uno.
Los niños son ligeramente más fuertes que las niñas y tienen algo más de músculo, mientras que las niñas tienden a lograr mayor coordinación en los músculos cortos.
Estas diferencias reflejan actitudes sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para niños y niñas. Así las niñas suelen jugar en el patio a juegos de tipo social, mientras que los niños pasan la mayor parte del tiempo participando en actividades lúdico-deportivas, como el futbol o juegos dinámicos como el pilla-pilla.
Sin embargo, al concluir la etapa de Educación Primaria tanto niños como niñas deberían haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad, y cualquier diferencia significativa debería estar asociada a la práctica de actividades de forma regular, como por ejemplo, un sentido del equilibrio más agudo en un niño que practica danza.
En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos áreas, los padres y profesores deberían consultar al especialista en psicopedagogía del centro educativo al que el niño asiste o a un gabinete psicopedagógico externo.
La motricidad gruesa comprende las condiciones físicas para saltar y correr que involucran músculos largos.
La motricidad fina incluye la habilidad de abrocharse la camisa o dibujar que involucra músculos cortos.
Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que los niños y niñas adquirieron en etapas anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para producir capacidades más complejas. Esta combinación se conoce como sistema de acción.
Conociendo la motricidad gruesa
Las destrezas de motricidad gruesa comprenden los movimientos motrices complejos como lanzar objetos, chutar un balón o saltar a la comba.
Hacer una carrera o apoyar el peso del cuerpo sobre un miembro concreto para realizar una acción concreta, son acciones posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos y a que su capacidad pulmonar también es mayor.
La psicomotricidad fina
Las destrezas de motricidad fina se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz para dibujar.
Esta habilidad está estrechamente relacionada con el hecho de mostrar preferencia por utilizar una mano más que la otra, hecho que se hace evidente cerca de los 3 años de edad y se conoce como dominancia manual.
La inclinación de los seres humanos para utilizar la mano derecha parece surgir del desarrollo cerebral. Como el hemisferio izquierdo del cerebro controla el lado derecho del cuerpo, y este hemisferio suele ser dominante, la mayoría de la gente se inclina por utilizar su mano y pie derechos.
En las personas cuyos cerebros son más simétricos (por factores hereditarios o del crecimiento fatal) el hemisferio derecho tiende a dominar haciendo que sean zurdos.
Los niños y niñas desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta velocidad, principalmente por las diferencias morfológicas asociadas a cada uno.
Los niños son ligeramente más fuertes que las niñas y tienen algo más de músculo, mientras que las niñas tienden a lograr mayor coordinación en los músculos cortos.
Estas diferencias reflejan actitudes sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para niños y niñas. Así las niñas suelen jugar en el patio a juegos de tipo social, mientras que los niños pasan la mayor parte del tiempo participando en actividades lúdico-deportivas, como el futbol o juegos dinámicos como el pilla-pilla.
Sin embargo, al concluir la etapa de Educación Primaria tanto niños como niñas deberían haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad, y cualquier diferencia significativa debería estar asociada a la práctica de actividades de forma regular, como por ejemplo, un sentido del equilibrio más agudo en un niño que practica danza.
En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos áreas, los padres y profesores deberían consultar al especialista en psicopedagogía del centro educativo al que el niño asiste o a un gabinete psicopedagógico externo.
La psicopedagogía es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situación de
aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y orientación vocacional. En
ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología
del aprendizaje,la sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, la psicología cognitiva, entre otras.
Son relevantes sus
aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de
programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en
su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Algunos de los
autores más influyentes en este campo son : Jean Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (teoría del aprendizaje significativo), Jerome Bruner (metáfora del andamiaje) y Lev Vygotski (teoría sociohistórica). Son también muy relevantes los
aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el campo de la educación especial y de autores como John D. Krumboltz (programa DECIDES) en el de la orientación académica y
profesional. En España se destaca la obra deRafael Bisquerra, Manuel Álvarez y Jesús Alonso Tapia entre muchos otros.
Principales ámbitos de trabajo
La psicopedagogía se
desarrolla no tan solo en el contexto educativo, sino incluye ámbitos
familiares, empresariales, centros de educación de adultos, centros de
formación y capacitación, centros recreativos, asociaciones laborales y
comunitarias.
Las área de trabajo
de la psicopedagogía son:
·
La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e
implementación de metodologías didácticas teniendo en consideración las
características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades
educativas particulares.
·
La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la
madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado,
ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la información
necesaria.
·
La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el
aula. Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de concienciación
social, entre otras. Es el nexo de unión entre los conceptos de formación académica y educación en el sistema educativo.
Intervención psicopedagógica
Una de las áreas de
acción del psicopedagogo es la orientación. En la cual se hace uso de modelos y
estrategias que apoyen el proceso de interpretación y actuación. Este proceso
esta dirigido a los individuos, ámbitos, aspectos y contextos.
la concepción de la
intervención psicopedagógica es considerada como un proceso integrador e
integral, supone la necesidad de identificar posibles acciones según los
objetivos y contextos a los cuales se dirige, ésta debe contar con tres
principios básicos:
Principio de prevención.- concibe la intervención como proceso que ha de
anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral en las
personas.
Principio de desarrollo.- las concepciones modernas de la intervención
psicopedagógica han integrado este principio al de la prevención, ya que el
individuo cuenta durante todas las etapas del ciclo vital con constantes cambios
de desarrollo evolutivo.
Principio de acción social.-definido como la posibilidad de que el sujeto haga un
reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de
competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a
estas en su constante transformación.
Rol del psicopedagogo
·
Potenciar y
rehabilitar a niños, jóvenes o adultos, con problemas de aprendizaje, por medio
de la entrega de conocimientos en forma llamativa para motivar su aprendizaje y
enseñándoles métodos especializados de estudio que les faciliten el
entendimiento.
·
Identifica problemas
del aprendizaje por diversos factores, como; producto de una inmadurez
cognoscitiva, falta de motivación por aprender, problemas familiares y/o
sociales. (factores internos/externos.)
·
Intenta prevenir las
dificultades del aprendizaje a partir del desarrollo de las capacidades
cognitivas, emocionales y sociales.
·
Al diagnosticar el
problema busca un tratamiento indicado, si es necesario también puede derivar a
otros profesionales; como psicólogos, psiquiatra y neurólogos , dependiendo de
la situación y gravedad.
·
Debe tener posición
crítica a sí mismo.
Psicopedagogía en el tiempo
Con el tiempo, por
medio del interés que se ha tomado en el aprendizaje y sus problemas, se le ha
ido dando más importancia a los psicopedagogos. El concepto de las causas a
esta dificultades de aprendizaje ha ido cambiando de deficiencia mental a
problemas cognitivos, perceptivos, ambientales y/o emocionales, por ende los
métodos para tratar a este han ido cambiando también.
